環境を構成しはじめると生じる悩み ― 2025/11/27
熊の出没で外で遊べない園の先生方、大変にお疲れ様です。心労はいかばかりかと思います。
熊は地域差がありますが、研修会場で保育者の皆さんから受ける相談は、本当によく似ています。
今日は、一斉保育から主体的な活動を中心とした保育へ変えはじめた先生方からよく受ける質問と、私の回答をご紹介します。
〇食事も午睡もお部屋で行うためコーナーを常設できない
保育室のほかにレストランや午睡室がある園はごく一部であり。環境を構成している園の多くは食事と午睡が同じ部屋です。食事と午睡の時間には棚と机を移動する、食事のテーブルは机上遊びのテーブルとして使う、各コーナーの中で午睡する、廊下やテラスで食事をする、廊下も保育室にする、０歳児は運動遊び、１歳児は操作遊び、２歳児はごっこ遊びなど各クラスにコーナーを設置し移動が自由にできるようにするなどの工夫があります。
保育室のほかにレストランや午睡室がある園はごく一部であり。環境を構成している園の多くは食事と午睡が同じ部屋です。食事と午睡の時間には棚と机を移動する、食事のテーブルは机上遊びのテーブルとして使う、各コーナーの中で午睡する、廊下やテラスで食事をする、廊下も保育室にする、０歳児は運動遊び、１歳児は操作遊び、２歳児はごっこ遊びなど各クラスにコーナーを設置し移動が自由にできるようにするなどの工夫があります。
〇すべてのこどもにぴったりの環境がつくれない
とくに０１２歳のこどもは発達の差が著しいため、月齢の高い子に合わせると月齢の低い子には危険などとても迷うことと思います。こどもが10人いれば、10人とも発達欲求が異なります。どの子にもOKの玩具や環境を見つけられればよいですが、難しい状況も多いと思います。10人のこども全員に良い関わりをしようとか、全員に良い環境をつくろうと思う必要はありません。半分のこどもがよく遊ぶ環境がつくれていたらよしとしましょう。環境づくりは１００点満点中３０点で十分です。０１２歳の異年齢でも事故が起きず、よく遊ぶ玩具については「子育て支援の環境づくり」をご参照下さい。
〇ケガをしそうでこどもを止めてしまう
０歳が登ると危険なすべり台があるとか、大きなけがをしそうな場所が園内にある場合には、まずはその環境を変えましょう。危険の発見と改善は木村歩美先生の「ワクワクと安心の保育づくりへ」ひとなる書房2024が参考になります。
０歳が登ると危険なすべり台があるとか、大きなけがをしそうな場所が園内にある場合には、まずはその環境を変えましょう。危険の発見と改善は木村歩美先生の「ワクワクと安心の保育づくりへ」ひとなる書房2024が参考になります。
他の保育者が止めないような行為でも止めてしまう保育者は、発達の勉強をすることで、”ダメダメ率”が下がります。とくに０１２歳児は発達を理解すると、こどもを止める、叱る率が下がります。「どうしてそんなことするの」、「だめでしょ」が口癖の保育者は、発達の勉強をしてみましょう。こどもの行動を理解し、こどもの発達欲求が見えるようになると、こどもを見守ることができるようになります。
〇部屋が散らかり、これでいいのと感じる
手は”突き出た大脳”と言われます。散らかったお部屋は、子どもたちが脳を発達させた証拠です。
手は”突き出た大脳”と言われます。散らかったお部屋は、子どもたちが脳を発達させた証拠です。
部屋が散らかるとイライラする方は、「子育て支援ひだまり通信」をご覧ください。
０歳、１歳は秩序を壊すこと自体が遊びになります。歩き始めた１歳児は物をもって移動することが遊びです。記憶力がついてきた２歳児は物を移動させてどこかに”巣”をつくるために行ったりきたりします。このような発達に伴う姿が分かっていると、子どもが物を移動させることを不安に感じません。
環境の工夫としては、遊びの空間ごとに色の異なるじゅうたんを使うと物が移動しにくくなります。また床に玩具が散らばると子どもは遊ばなくなりますので、０１２歳児クラスでは保育者は常に遊んでいない玩具を棚にさりげなく並べ続けましょう。
ブロックやままごとを大きなケースの中に入れている場合、ケースをガラガラとひっくり返す行動も起きやすく、散らばりやすくなります。こどもがお家の空間やお出かけの空間の中でイメージをもって遊んでいる場合には、部屋中に玩具が散らばることは少ないと思います。
玩具の質も散らばる原因になります。こどもを楽しませてくれるだけのお菓子のような玩具が多いと、こどもはすぐに飽きるため、あちらこちらに玩具が散らばることが起きやすいです。
保育者の悩みは、たいていどこかの本にヒントがあります。
悩んだら本の目次を見ることを習慣にしてみてくださいね。
悩んでいる人は、伸びている人。悩みは成長の証です。
「望ましい経験を環境に置く」が分かる図 ― 2025/11/20
保育者の主体的・対話的な学びの支援が、今の私の関心事。
主体的な学びには、保育者が見る・読むだけで分かる良質な教材作成が欠かせません。
写真や映像は、具体的すぎて情報量も多いため、理論（原則）の伝達には向きません。
文章の理解は、読む人の読解力に左右されます。
図とキャッチコピーは分かりやすいけれど、省略するものがあまりに多くて、厳密さからは遠ざります。
これらを織り交ぜて教材化することが、今のところ有効ではないかと考えています。
ここ数年で環境の構成が広がった結果、”託児”のようなコーナーが増えていることに気づきました。
そのため環境構成の研修会では、誤解を解くための新しい言葉をつくる必要性が出てきました。
今、原則を伝えるために試行錯誤を続けているのが下の三種類の図です。
これだと絵本や歌、リズム活動など保育者が文化を提供する必要性が見えません。
この図だと、令和も一斉活動をしなくてはならない感が出てしまいます。
０１２歳児クラスでも一斉活動を行うと誤解されるとその弊害は大きい。
こどもの生涯にわたる意欲と学ぶ力に悪影響があるため、誤解を広げることはできません。
これだと、令和の保育は昭和の一斉活動でも自由遊びでもないことが表現できません。
保育者へのヒアリングを続けて最適な図を作りたいと思います。
関わりの技術を習得できる養成課程を ― 2025/10/26
下書きで不適切保育について書いているときに、またもや不適切保育が発覚しました。
１４人の内、１０人の保育士が虐待を行っていたとの報道です。
実は私も似たような園で働いたことがあるため、園内の雰囲気が想像できます。
優しい先生は辞め、怖い先生だけが残っていく園だったのでしょう。
保育士による虐待や不適切な行為は、個人の性格の問題だと考える人が圧倒的のようです。
（ニュースのコメント欄の”いいね”を比較してみてください）。
しかし、もしも５つ子を一人で育てている保護者が子どもを怒鳴ったり叩いたりしたら、保護者の性格が悪いと考える人はいるでしょうか。この日本で、５つ子を一人で育て、食事や排せつや午睡の世話をし、毎日公園へ連れていき、笑顔で子育てできる人は何人いるものでしょうか。
まして日本のクラス規模は大きく、１歳児で２０人、３０人以上のクラスもあります。10人の１歳児クラスは少人数の方ですが、それでも一人の保育者がオムツを交換している間、一人で９人の子どもを見ることがしょっちゅうです。個人の資質や人間性で、集団の保育を行える人はいません。
３０人でも落ち着いた食事ができるのは保育者に環境構成や関わりの技術があるからです。
現場は努力を重ねていますが、保育者の養成は、まだ集団で保育を行うために必要な技術を習得できる課程ではありません。養成課程は、まだまだ昭和感が満載なのです。
不適切保育を根本から改善するには、保育者の養成課程を改善することが一つの方法だと考えられます。
保育士養成課程には行政指導としてモデルシラバスがあるため、その内容を変えることです。
現在の保育者養成課程には、環境を構成する技術も、子どもと関わる技術も習得できる科目がありません。
私はこれらを研究していますが、教えられる科目がないため、授業ではとても苦心していました。（授業のシラバスはモデルシラバスに基づいて書かなくてはならず、環境構成や関わりを授業で教えようとするとシラバスとは違ってしまい学生との契約違反になってしまうのです）。
たとえば「子どもの理解と援助」という科目はありますが、教授内容を示すモデルシラバスでは、心理中心の内容が示されています。ほぼすべてのテキストが、その行政指導に従って記述されます。そのためテキストには、記録と話し合いによる子どもの「心理」の理解と、抽象的な援助方法が並びます。事例はあっても具体的な技術を習得できる内容がありません。
保育者は、心理の理解と言葉による援助だけで子どもの育ちを支えることはできません。保育では心理の他にも生理、器質（形質）、環境などを把握し、生活全体で援助を行います。保育者は、子どもの心を癒すカウンセラーではなく、育むことが中心の職務です。しかしモデルシラバスには、その方法の教授内容がないのです。
うん十年前、専門学校で教員をしていたとき実習から戻ってきた学生が、「保育者たちは体罰を使っていたが、私は先生に言われていたので絶対に体罰はしなかった。けれど他の大学の実習生は実習の終わりごろには体罰を使っていた」と聞いたことがあります。実習生の立場で、先生たちと違う関わりをするのは勇気がいったことでしょう。
誰でも、聞いたことがない言葉は話せません。知らないことはできません。本能や心がけで、大勢の子どもに食事を食べさせたり午睡をさせたりできる人はいません。
私自身、日常的に体罰を使っていたベテラン保育者が、私の口真似をして体罰を使わなくなった体験をもっています。心や性格を変えなくても、知ることができれば、言葉と行動を変えられる人は多くいるはずです。
研修で、抽象的に「人権を尊重しましょう」と聞いても、新しい言葉と行動の習得はできません。
保育士と幼稚園教諭の養成課程の内容を改善すれば、現役保育者の研修の質改善にもつながります。
養成課程の改善は、予算も不要で、すぐに取り組めることではないでしょうか。
保育は人間の能力をはるかに超えている！？ ― 2025/10/13
看護師を対象とした研究では、仕事の達成感が低い（看護ができていないと感じている）人ほど「辞めたい」と考えている率が高くなる結果がありました。保育も退職者を減らすには、保育者が有能感を感じられることが大切でしょう。
しかし、子どもを大切に考えてよく学び、メタ認知（客観的に見る力）が高く、質の高い保育を行っている保育者ほど有能感や達成感を感じにくのが、保育という仕事ではないでしょうか。
保育は、乳幼児期という病気やけがをしやすい時期の子どもの命を守る仕事です。乳幼児期は、保護者がたった一人の我が子でさえ子育てが難しいと感じる時期です。保育者はその難しい時期の子どもを集団で保育します。幼児教育は、小学校の生活科や総合学習のような複雑な展開方法を用います。保育所と認定こども園（連携型・保育所型）の保育者は、教育機能に加えて食事と午睡も行い、保育時間も長時間のため長時間の緊張が続きます。また福祉ニーズも加わるためより高い専門性が必要になります。
高山静子「子育て支援の環境づくり」2018 P98 幅広く高度な専門性を求められる保育者
上記のイラストの下書きを書いたのが2016年、その後障害・貧困・外国籍・メディア漬けの子どもと保護者は増加し、保育者の職務は困難を増しています。
高山静子 ここ最近の研修資料より
保育者は”人間をはるかに超えた能力”を求められています。
「一人の子どもと関わりながらも全員に注意を配りなさい」・・・人間にはそんな能力はありません。
「子どもにずっと注意を向け続けて安全を見守りなさい」・・・人間にはそんな注意の持続力はありません。
「集団の子どもたちを相手にしながら一人ひとりを受け止めなさい」・・・無理です。
「一人ひとりの子どもをよく理解しましょう」・・・人が他者を理解することは困難を極めます。
「子どもにずっと注意を向け続けて安全を見守りなさい」・・・人間にはそんな注意の持続力はありません。
「集団の子どもたちを相手にしながら一人ひとりを受け止めなさい」・・・無理です。
「一人ひとりの子どもをよく理解しましょう」・・・人が他者を理解することは困難を極めます。
長時間の集団保育を行ったことがない”専門家”から机上の空論を言われ、
行政からは、保育を見ずに書類ばかりの監査と指導をされ、
質の高い保育を行おうと努力を続けている園や保育者ほど、無力感を感じやすい状況があります。
保育者は、もっと自分のハードルを下げてよいのです。
今日、一人の子どもにぴったりの環境をつくれたら、「いい保育ができた」と喜びましょう。
今日、一人の子どもと上手く関わることができたら、「よかったよ」と自分をほめましょう。
100点満点の保育をめざさなくていい。30点で十分です。
保育者を、「ただ子どもを預かっているだけ」という目で見る人がいるかもしれません。
研修では、「もっと人間性を高めなさい」と言われるかもしれません。
「保育の質を高めるために文章を書きなさい」という、とんちんかんな指導があるかもしれません。
しかし保育は、個人の資質や人間性で行える職務ではありません。
保育者の職務は、専門知識を学び実践を重ねて修得する専門性で行うものです。
保育者の職務は、専門知識を学び実践を重ねて修得する専門性で行うものです。
保育者の専門性は幅が広く深い（研修資料より）
保育者自身も、保育は専門性の修得が必要な難しい職務だと自覚していないと、
「上手くできないのは、自分が保育者に向かないからだ」と誤解してしまいかねません。
高い専門性をもち何十年も経験があるベテランでも、子どもは一人ひとり違い、子どもの家庭環境も変わるため、日々悩むのが保育という職務です。
書店には「人間関係」に関する本が並んでいます。それだけ人は人に悩んでいます。
小さな子どもたちを一人の人間として大切に考える保育者ほど、悩みが生じるのではないでしょうか。
「上手くできない」と感じているあなたは、よく頑張っています。
毎日、子どもたちに笑顔を向けているだけで、あなたは素晴らしい保育者です。
研修よりも採用が大事 ― 2025/09/22
保育者の効果的な研修を研究していたとき、
「セレクションはトレーニングに勝る」、
「仕事が木登りであれば、七面鳥を訓練するより、サルを雇った方がよい」、
という言葉を知って、衝撃を受けました。
七面鳥だって、トレーニングを重ねれば木に登れるようになるかもしれません。
けれど七面鳥に向く仕事につく方が、七面鳥も幸せでしょう。
研修よりも、採用が大事。
となれば、競争率が出るぐらい応募者が集まらなくてはいけません。
そのためには、よい保育を行う必要があるのは以前書いた通りです。
保育者の職務に向くかどうかは、面接や小論文では判断しにくいものです。
面接や小論文よりも保育に入る方が、子どもや同僚とのコミュニケーションが分かります。
面接用のスーツよりも、私服と保育の服装の方がその人の個性は見えます。
ある園は、応募者には実習に入ってもらって保育者に採用したい人と理由を聞くそうです。
保育では、ここから２月に向けて求人数が増え、本格的な採用の季節がはじまります。
各園で保育という職務、そしてその園に合った応募者を採用できますように。
保育者も、それぞれが輝ける職場づくりを。
保育者の専門性第四弾が出版されます ― 2024/09/08
大変にお待たせしました。
保育の専門性シリーズ第四弾
「子どもの把握と理解」がやっとやっとやっと出版となりました。
この本の主な特徴は４つ。
１．子どもを理解する前に、把握することの必要性を示したこと。
２．子どもの「心」以外を把握し、理解する視点を示したこと。
３．記録と話し合いよりも、日常の保育のなかで子どもを把握する方法を示したこと。
４．援助の方法として、関わり以外の方法を示したこと。
特に、保育者の記録の負担を増やし、
推測で子どもを理解したつもりになるトレーニングが
保育者に推奨されている現状を何とかしたいと、
研究を続けてきました。
学びのない振り返りが推奨されるのは、
保育は人間性でできる仕事だと誤解されているから。
保育者自身が、独自の専門性に気づき、
それらが養成・研修されるようになれば、
保育の質は格段に変わることと思います。
質問会を行います ― 2022/06/19
この10年、保育の環境づくりに関する本がたくさん出版されましたね。
とくにここ数年は、さまざまな園庭づくりの本が出ていて、ワクワクしながら勉強しています。
ただ残念なことに、まちの大型書店では保育の環境構成に関する本には出会えません。書店には、環境構成のコーナーはありません。保育の質を高めることができる専門性の高い本が出版されても、保育者の皆さんの手元に届かないことをひたすら残念に思っています。
さて、今年は「オンラインライブ保育講座」の講師の順番が私に回ってきましたので、テーマを「保育環境について何でも質問会」としました。全部質問会にしたかったのですが、一応少しだけ講義をします。
90分ですし質問にすべてお応えすることは難しいと思いますが、質問の共通性を見つけながらお話できればと思っています。私にお応えできる範囲で実践を紹介したいと思います。
２０２２年７月２３日（土）１４時～１５時３０分
環境を構成しはじめて２０年以上のベテランの先生でも、（環境づくりは難しい）と悩みがなくなることはありません。
それは、環境の構成には前提となる専門知識と技術が多いためです。
「改訂環境構成の理論と実践」郁洋舎 ｐ３８
保育の質を高めるためには、物的環境のみを完璧にしようと追求するよりも、ある程度環境をつくったら、次は他の専門性を高めることがよいと思っています。たとえば物的環境を改善して７割上手くいくようになったら、次は時間の環境、そして次は人的環境、それもできたら文化の質を高める。このように保育の全体が高まるように、質のマネジメントを行うのはどうでしょうか。
今回は物的環境を中心にします。
第41回園庭研究会 ― 2019/07/19
子どもの顔がイキイキと輝くのは、何かに挑戦しているとき。
子どもが挑戦できる環境をつくりたい、でもケガはさせたくない。
保育者の心は、子どもの育ちの支援と安全との間で、揺れ動きます。
今、園庭や室内に置かれている大型遊具には、保育者が安心して見守ることができないものが多くあります。
そのため、遊具の使用を制限したり、保育者がハラハラと見守ったりせざるを得ません。
私自身、園庭にいるときには、子どもの安全を守るために神経を張詰めていました。
子どもが挑戦でき、保育者が安心して見守ることができる環境に取り組んでいるのが、おおぞら教育研究所主催の園庭の研究会です。
子どもが挑戦でき、保育者が安心して見守ることができる環境に取り組んでいるのが、おおぞら教育研究所主催の園庭の研究会です。
今回のテーマは、環境改善のプロセス。環境改善のなかで、何が変わっていくのか、
先生方から学びたいと思っています。
まだ女満別空港行きの飛行機と定員には、少し空きがあるそうです。
子どもの挑戦と、保育者の安心が両立できる環境を一緒に見に行ってみませんか？
積木の研修会に参加してきました ― 2016/09/10
和久洋三先生の積木研修があると教えていただき、8月の土日に参加してきました。
「第２回遊びの創造教育全国大会～とことん積木で遊んでみよう」。会場は、駒込なかよし幼稚園さん。
基本コースの分科会で作ったグループ作品
和久洋三先生の講演、幼稚園・保育園の実践発表、高村明良先生、鈴木まもる先生の講演、積木で遊ぶ分科会が二回と、とても充実した研修内容でした。実は、和久先生のお話を伺うのは初めてです。生涯をかけて積木を追求し実践された先生です。限られた講演時間で何を語られるのか、とても興味がありました。
和久先生は、フレーベルの思想、和久積木の「つながるかたち」の意味、子どもを信じることなど本質的な内容を自然体で話をされます。フレーベルは積木によって世界の本質を伝え、子どもの最も美しい生命が湧き出てくると考えました。和久先生は、その本質を「関係性」「創造性」と表現されました。つながりと創造と調和で私たちの命が生まれ、宇宙が形作られている、すべてがつながりあい成り立っている、生きるとはそれだけで美しいことだと、フレーベルの本を読んだときのような感動を味わいました。
和久先生のお話と共に、深い思考に誘われたのは、東京都全国高等学校長協会の高村明良先生のお話でした。視覚障害のある小中高校生向けの科学イベントや、算数の授業で和久積木を使った授業実践から「さわってものを考える」ことについての講演です。
視覚に障害のある子どもが形を理解するとき、和久積木の立方体をさわり、そこで気づいたことを話してもらうと、「とがったところがある」、「ツンツンする」、「スーッとしているところがある」、「サラサラのところとザラザラのところがある」のように様々な表現をするそうです。さわることで環境を理解する、手を動かすことによって考える・・・。
ご自身も視覚障害をお持ちの高村先生は、積木をさわって会場に示しながら説明をされます。私は手のひらに積み木の感触を思い浮かべ、手を動かしながらお話を聞きました。この授業は、他の積木では成立しません。教材のもつ力を考えさせられる内容でした。
積木をつなげると辺が消えて、面がつながりをもつ。和久積木ならではですね。
赤ちゃんは、まず目にしたものを手にとろうとし、なめて、また見て、なめて、見てをくりかえして物を認識します。保育では、「手は突き出た大脳」、「幼児期は身体感覚が伴う経験が重要」など、さわることを重視した言葉がよくつかわれます。しかし、土や水などの自然物にさわる体験は重視していても、抽象化された具体物にさわる体験は、ほとんど意識していなかったかもしれません。パソコンやタブレットが一部の園では用いられ、視覚優位の学びも幼児教育に広がっています。匂いや音、手触り、ずっしりとした重さなど感覚の伴う学びが幼児期には必要です。
日本の教育では、直接体験・具体物の幼児教育から、抽象的な概念操作の小学校教育へといきなり大きな段差を登らせますが、幼児教育や小学校低学年の教育では、この段差を埋める教材が必要です。思い込みや偏見をもたずに多様な教材を探し、教材の本質を見極める姿勢が必要な気がします。
またアイマスクをつけたり目をつぶってさわる活動の際は、気づいたことを言葉にすることを促す、それも保育者の役割であると高村先生のお話から気づきました。あまりに感動したせいか、偶然にも帰りに高村先生とお会いし、電車までご一緒して直接感謝の言葉を伝えることができました。幸運でした。
そして、またまた幸運なことに、最後の抽選会でプレゼントが当たりました。（保育実習室にあります）。
充実した研修会に参加させていただきありがとうございました。保育内容環境の授業にこの学びを活かしていきたいと思います。分科会等でご一緒させていただいた皆様にも様々なことを教えていただきました。ありがとうございました。
研修の環境構成 ― 2016/07/17
仕事柄、ホテルに泊まっても、お店でご飯を食べていても、気になるのが環境構成。
ホテルでゆったりと朝食、なんてときにも、
「ここの動線を変えると人の流れが変わるなあ・・・」、
「あそこは並びなさいというアフォーダンスだな」
なんてブツブツ思い、くつろげません。（人のことはよくわかる、悪い癖です）
最近、写真を撮り始めたのが、研修会場の環境構成です。
職務から離れた集合研修は、翌日からの学びと保育の質向上のきっかけ。
全員が目を通すであろう研修案内の内容が、すでに研修です。
研修受講者への思いをもって運営されている研修会は、
入口の案内、イスの距離や向き、演台の位置、空調や照明など環境の構成に気を配っています。
保育室に保育者の思いが現れるように、研修会場にも運営者の思いが現れます。
ある市では、運営を担当する方が無認可の園にも案内を配り、
当日は、参考資料とともに
先生方の手作り玩具が会場にずらりと並べられていて、
（地域全体の保育の質を高めていこう）という責任感の強さに感動しました。
休憩時間には、それらの写真を撮る先生方が多くいらっしゃいました。
（私は写真を撮り損ねました。開始前に撮っておけばよかった・・・）
来場者への心遣いにあふれる研修運営にふれると、会場を後にしてからも感動が心に残ります。
ロビーのウエルカムボード。大分のこどものとも社さんの研修会です。
種類別に並べた玩具やごっこ遊びのコーナー、保育環境の写真の展示もありました。
保育環境を改善するために必要な資料を並べていただいています。
研修は、翌日からの保育を変えるきっかけです。
研修講師にできることは、専門職として専門性を自ら高める、そのお手伝いにすぎません。
そのため、研修で新しい人、新しい参考資料と出合うことが欠かせません。
研修内容に関連する参考資料は、研修会場で参加者が手に取って選び、持ち帰れるようにしたいものです。
様々な園の先生方が出合い交流するつながりをつくる工夫は、日本保育協会さんの研修会が参考になります。
300人や500人の研修会であっても、講師には演習を必ず入れるように依頼があります。
司会の方が、講義開始前にお互いの自己紹介を促して、場をあたためてくれることもありがたい。
研修で人がつながりあい、お互いに高め合うことを大切にした運営を行っておられます。
私も、自分が講演会を運営するときには、本屋では目にしにくい参考資料を会場に並べました。写真は16年前。
保護者向けの「子育てが楽しいまちってどんなまち？」講座で、会場に情報を展示しています。
「私たちひとりひとりにできること」を参加者にポストイットに記入してもらい、報告書を作成し関係各所へ配布しました。
研修会の主役は、参加者。
運営者と講師は、参加者のエンパワメントをめざして講座をつくります。
保育者が、子どもと保護者のエンパワメントをめざしていることとも似ています。
研修内容は、翌日からの保育の質を高める内容と方法を考えます。
保育で、絵本や新しい活動を提供する際には、
子ども自身の経験と、翌日からの遊びへの影響を考えることと同じです。
研修参加者への思いを、研修運営として展開する先生方は、
きっと子どもの保育でも、同じように思いを形にしていらっしゃるのだろうと想像します。
