保育(Care and Education)の専門性を高めるページ

今回、保育者の頃からずっと気にかかっていた保育者の研究について、小学館「新幼児と保育」で取材をしていただきました。大枝桂子さんのイラストが最高です。

　
　「保育研究虎の巻」
　　

私は、実践の質を高めるためには、「実践報告大会」が有効ではないかと考えていますが、これまで「研究大会」が行われてきました。学童期以降であれば、言葉を用いる授業であり、授業の目標は知識・技術で学習成果も明らかですから、研究にも乗せやすいことでしょう。しかし、乳幼児期の教育目標は、心情・意欲・態度であり、客観的評価がむずかしい目標です。教育方法は、生活と遊びという経験を通した学びの援助です。子どもたちは異なる動きをしおしゃべりをしますが、それを保育中に記録することは至難の技です。一人に焦点をあてれば研究をできるのでしょうが、私自身、すべての子どもに意識を向けなくてはならない職務中に、一人の子どもに意識を集中することはできませんでした。全員が先生の話を座って聞き、言葉で反応する授業研究の実施が授業へ与える効果と、保育研究が実践へ与える効果をとても同等には語れない、と思っています。

また保育と研究では、使用する言語が異なります。

保育者は、子どもたちといっしょに生活しているために、ファンタジーの世界を大切にし、概念の使用は意図的にさけます。「ふわふわ」、「いっぱい」なんて言葉を使いますが、こういう言葉を使う職業はあまりありません。
また保育者は、保護者に対してもできるだけ客観的な事実を伝えないように言葉を選んでいます。

もしも厳密な思考が得意な保育者がいたら・・・
こども「せんせい、じゃがいもがわらってる」　　先生　「じゃがいもはわらいません」　
こども「せんせい、はい、おにぎり（とブロックをさしだす）」　　先生「これはブロックよ」　
目に見えて何かできるようになる保育を優先するでしょう。


保育者には、道端に咲く小さな花の美しさや子どもの素朴な表現に感動する感性、感動したときに「うわぁ～」と声をあげる素直な表現力、子どもたちと歌い踊り、一緒に笑いあう伸びやかなからだが必要です。
そんな保育者が、やわらかい保育実践を硬い言葉に翻訳するために、ご苦労されている現状には胸が痛みます。

また大学に所属する研究者でさえ「休日を使ってしか研究ができない、忙しくて今年は研究ができなかった」という声を聞くのに、記録や準備を家に持ち帰っていらっしゃる先生方が、どうやって研究時間を確保されているのでしょうか。保育者には研究能力が不可欠なのであれば、修士卒の資格、少なくとも四年制大学卒業資格にするべきですし、研究の前提として保育園では幼稚園と同じ研究時間の確保が必要でしょう。保育研究は、「保育に支障がない限り」が望ましいと思います。

いま、保育者は、保育以外の借り物の服を着て、立派に見せることを要求されているように思えます。
求められながら上手くできないことは、保育者に「不全感」や「自己否定感」をもたらします。「保育者は研究ができない」と指摘を受ければ、保育者の自尊心は傷つきます。保育者の職務は「保育」であり「保育研究」ではありません。
保育者は、保育の専門性を自覚し、そこを高めることによってこそ、職務と自分への誇りをもつことができるでしょう。
「実践報告」を堂々とできることが、実践に自信をもつ専門家の姿ではないでしょうか。

私は、借り物の専門性ではなく、保育者が保有する保育の専門性に基づいて、保護者の支援も、保育の研究も行うことを提案していきたいと思います。取材では、保育に支障が出にくく、保育の専門性を言語化して、研究のプロセスがそのまま研修となる研究方法を紹介しました。

保育者は、保育の専門性を高めることが何より最優先です。　もっと保育を！　もっと保育を！