保育(Care and Education)の専門性を高めるページ

「保育室には、どの人形を置きますか？　その根拠は何ですか？」
これは環境構成の研修でよく行うグループワーク。正解があるわけではなく原則を理解するために行います。

授業で使用する人形の写真を印刷したカード

授業であれば、各グループにカードを配布して考えますが、人数の多い研修の場合にはパワーポイントで写真を写しグループで話し合う時間をとっています。300人でもペアワークやグループワークができるのは、研修の対象がコミュニケーションの得意な保育者だから。全てのグループに発表してもらうのは無理なため、数グループにのみ発表していただきます。提示された人形を実際に保育で使っている保育者も、改めて「なぜその人形なのか？」と問われることで、実際に子どもがその人形でどうやって遊ぶかを説明しながら、選択の根拠を言葉にし、人形の特質を再認識することもあるようです。

その際、グループで意見が分かれるのが、「ア○パンマン」の扱いです。ア○パンマンは、「大学で教えているのですか？」と、保護者に尋ねられることがあるほど、保育現場に浸透しているキャラクターです。
テレビで放映されるキャラクターは、キャラクターの固定による見立てにくさや感情移入の難しさ、世話遊びへの発展性の低さなど、保育で使用する根拠は見つかりにくいのですが、キャラクター人形があるといい場として意見が出るのが、「一時保育室」と「個別面談相談室」です。

とくにその日だけの一時預かりの場合、不慣れな場で親と離れて不安な気持ちの子どもを、どうやって安心させることができるかは最大の課題です。子どもは、不安な状態のときには、お人形の世話をすることや積木で創造性を発揮することができません。情緒が不安定なときには、自分で遊びをつくりだすことは難しいのです。
そんなとき、場になじむための装置として、家庭でよく遊んでいる玩具や、子どもに遊びを指示しているタイプの玩具を置く方法があります。
遊びを指示するタイプの玩具の典型はパズルです。情緒が不安定な子どもや、想像力が未熟な段階の子どもでも、うまくできたという感覚が味わえます。モンテッソーリ教具には、操作を指示するタイプの教具が数多くあります。相良敦子さんの著作には、操作を中心とした魅力的な手作り教具が紹介されています。

３歳児には簡単なんだけれども、1歳児には難しいパズル

赤いぽっちが、「つまみなさい」と子どもに行動を指示しています。


マグネットボードも操作の遊びでもあり、慣れてくると想像遊びにも広がる魅力的な玩具ですね。

和久洋三さんの玩具がたっぷりと準備されたアリスチャイルドケアサービスさんにて撮影


不安な状態の子どもには、玩具を間に置いて安心をうながすのも一つの方法です。保育士が、直接話しかけても泣き続け、「この人誰？いやだ、話しかけないで」という状態の子どもには、人形を使って話しかけると、じっと聞く場合があります。その人形を使って、保育者やお友達や場の紹介をしてみてはどうでしょうか。

とはいえ、一時保育室は、保護者にとっては玩具や絵本のモデルルームでもあります。一時保育を利用して、「家庭でのビデオ視聴が増えた」、「家庭にテレビ文化の玩具が増えた」とならないように配慮したいものです。子ども自身が遊びを生み出すための素材や道具を、保護者から見える位置に配置しておくなどの方法もあります。

＊この内容は、一時保育に携わる先生からのリクエスト企画でした。

色画用紙はエコではないし、子どもの感性が育つわけでも、活動モデルになるわけでもないし、保育の原理に基づかない根拠のない壁面飾りはもうやめませんか？と、昨年はあちこちでお話ししてきました。
「では、何を壁に飾ったらいいのでしょうか」という質問、よくあります。

保育環境が十分に整っていれば、飾りがなくても殺風景に感じることはあまりないかもしれません。もしも殺風景だと感じる場合は、子どもの遊びの素材を増やしてみるとよいでしょう。
遊びの環境として素材と道具が十分に整ったら、次は季節感や文化を保育室に加えていきましょう。

今日は、手仕事が得意な先生方の作品をご紹介します。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　たかくさ保育園さんで見つけたお正月の飾り。

　　　　　　　和紙に紙を貼り、グリーンのペンで七草の名前が描いてありました。手作りだそうです。

　
　　　　　　　　　　　　　　　　　これも、切り紙を額縁に入れているだけ。思わず真似をしたくなります。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　つくりつけの棚があるのはいいなあ、と思ったら・・・

　　　　　　　　　　　　　　　　　　手作りでした。

　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　こちらは大徳保育園さんで発見。

こぐまちゃんや、ぐりとぐらなど、小さなフェルトでつくっておくと、おでかけのときにも、ずっと遊んでいそうです。
言葉遊びの教材としても活用ができそうですね。
フェルトだと子どもが握りやすく、ペープサートや絵カードよりも長持ちするかもしれません。なるほど～。


飾りではないんですが、このクラスには、こんなものや

こんなものも発見。

手仕事が上手な先生って、年長児のあこがれの的でしょうね。

前回に続いて、ままごと遊びのために各園で準備している「道具」について御紹介します。

クラスに、ままごとの道具や具材をクラスにどのぐらい揃えるかは、その園とクラスの条件によって異なります。
〇屋内で自由に遊びを選択できる時間がどのぐらいあるか
〇ままごと以外の遊びの空間や材料がどの程度あるか
〇主にままごとで遊んでいる人数は何人か
〇子どもたちの発達段階、ごっこ遊びはどの段階か

どの園でも、家庭よりもかなりの量が必要となります。狭い空間に置くため「物ばかり」との批判を受けることもありますが、30人の集団保育で量が多くなるのは仕方ありません。よく環境のモデルにされる北欧の園とは、集団の大きさも、遊びに使える部屋の広さも異なります。研修時間や教材の準備時間を取りにくい場合には、市販品をうまく活用する工夫も必要となります。その園の条件と、子どもたちの様子に合わせて考えてみましょう。

　　　　　　　　　　　　　なべ、おたま、具材の三つが揃うと、お料理をつくる練習ができます（ここみ広場）

　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　最も扱いやすい道具の一つに「とんすい」があります。１，２歳児も好きですね。（なごみ保育園さん）
　　

　　　　　　　お玉やフライ返し、包丁などは料理のお手伝いをする子どもにとってなじみ深い道具（ときわ保育園さん）

　　　　　　　　　　　　　　　鍋はある程度の大きさがあることで上手く扱うことができ達成感が得られます

　　　　　　　　　　　　　　　着替えやバッグ、おさいふなど家庭生活に必須のアイテム。（なごみ保育園さん）
　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　世話遊びには人形は必須アイテム。人形の着替えや布団、洗面器なども活躍。　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　

ちょうど、ネル・ノディングス「学校におけるケアの挑戦ーもう一つの教育を求めて」、ゆみる出版を読んだところでした。学校教育は、ケアする人を育てるように準備できていないという指摘は、幼児教育でも留意したい点。他者への共感性と想像力を育むためにも、世話遊びができる環境をつくり人形を選びたいものです。

ままごと以外のごっこ遊びのシンボルについては、また次の機会に。